Si vous êtes ici, vous êtes probablement déjà un croyant à l'importance de l'apprentissage social / affectif.

pourtant, certains de vos collègues peuvent ne pas être tout à fait si enthousiaste; elles ont tendance à comme une étude importante ou deux afin de valider votre méthodologie et soyez rassurés que vos propositions de cours répondent à un réel besoin étudiant. Jamais peur! J'ai passé au peigne fin la base de données de recherche à mon université locale pour certaines études axées sur les données et ont utilisé cela la recherche comme base de la structure de la classe et des leçons contenues ici.

Mon les étudiants ont connu plus de succès que beaucoup de leurs pairs EBD qui ne reçoivent pas d'instruction explicite d'apprentissage social/émotionnel dans des contextes d'apprentissage moins restrictifs, connaît une amélioration relations avec les pairs et les adultes, réduire les renvois au bureau et suspensions de manière significative, et augmenter les performances académiques et les tâches achèvement. Je rappelle souvent aux élèves de “être normatif!” Au fil du temps, ils faire apprendre plus de comportements normatifs, et ce changement améliore de nombreux aspects de leur vie à la maison, à l'école, et dans le communauté. J'ai été en mesure de reproduire systématiquement ces résultats qualitativement dans ma propre classe, mais je n'ai pas assez grand taille de l'échantillon pour une recréation quantitative des données. Néanmoins, la recherche nous dit:

• Explicite l'enseignement de l'apprentissage social et émotionnel profite à tous les élèves et est essentiel pour les élèves atteints d'EBD et/ou de TSA.
• Étudiants ont plus de succès, à la fois académique et comportemental, quand l'instruction sociale/émotionnelle est une composante du programme d'études d'un district.
• Étudiants avec EBD et/ou TSA nécessitent un soutien social/émotionnel spécialisé dans pour réussir le cursus de l'enseignement général.

Dans ma propre expérience de travail dans les écoles, J'ai noté deux scénarios typiques liées à la mise en œuvre du programme d'apprentissage social/émotionnel. Le premier est l'absence totale de toute tentative de remédier besoins éducatifs sociaux/émotionnels. La deuxième, tout aussi problématique scénario se produit lorsqu'une école reconnaît le besoin de enseignement social/émotionnel, réserve du temps dans la journée d'école pour cela instruction, puis s'effondre lors de la phase de mise en œuvre lorsqu'il est fatigué, les enseignants de l'enseignement général débordés sont chargés de développer leçons dans ce domaine en plus de la planification de leur domaine. Il n'arrive pas, et le temps si soigneusement planifié devient un temps libre période ou une salle d'étude. Ce n'est pas la faute des professeurs; enseignants doivent recevoir les outils et les conseils nécessaires pour enseigner les relations interpersonnelles compétences. Ce programme vise à remédier au manque préoccupant de planification vu dans tant d'écoles bien intentionnées.

Ton propres résultats varieront en fonction des besoins et des qualités uniques de votre population étudiante; les données peuvent éclairer nos choix, pas produire un garantie. Vous pouvez empiler le jeu en votre faveur, mais il n'y en a pas promet que vous gagnerez le jeu.

Une fois que vos collègues sont convaincus que la méthodologie est bonne, merci de les référer à mon site, enraged2engaged.com, et à mon documents sur les enseignants paient les enseignants.

Voici quelques-unes des pièces de la littérature qui ont éclairé la conception de ma leçon, structure de la classe, et méthodologie:

anderson, Sara, et Kari Chiasson. “Facteurs écologiques dans la compétence sociale Acquisition: Élèves du secondaire ayant des troubles émotionnels et/ou comportementaux Troubles.” Journal de l'apprentissage en éducation spécialisée. Journal de l'apprentissage en éducation spécialisée. Hautes terres, Californie . 31 Mar. 2012.

Buchanan, Fuyez, Rhonda Nese, et Miriam Clark. “Voix des parties prenantes: Définir Besoins des élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux entre les paramètres de l'école.” Troubles du comportement. Revues SAGE, 1 Mai 2016. la toile. <http://journals.sagepub.com/doi/10.17988/BD-15-73.1>.

Cuisiner, Clayton R., Franck M. Gresham, Lee Kern, Ramon B. Barrières, Sage Thornton, S. Dean Crews. « Formation en compétences sociales pour les élèves du secondaire Avec des troubles émotionnels et/ou comportementaux: Un examen et une analyse de la Littérature méta-analytique.Journal des troubles émotionnels et comportementaux. mars 25, 2008.

à l'enlèvement, Kimberley, et Nick Yoder. “Quand les districts soutiennent et mettent en œuvre l'apprentissage social et émotionnel (SEL).” Instituts américains de recherche (2016): 17-35.

Lambros, Katine M., Shirley K.. Culver, Aidee Angulo, et Paméla Hosmer. “Mental Équipes d'intervention sanitaire: Un modèle collaboratif pour promouvoir des Soutien comportemental pour les jeunes ayant des troubles émotionnels ou comportementaux.” Le psychologue scolaire de Californie 12.1 (2007): 59-71.

Malow, Micheline S., et Vance L. Austin. “Pleine conscience pour les élèves souffrant de troubles émotionnels/comportementaux.”

Aperçu des troubles d'apprentissage 13.N1 (2016): 81-93.

Marquis, Antoine G., doctorat, et Kimberley Cook. “Apprentissage social et émotionnel comme catalyseur de l'excellence académique.” ICF International (2012).

Rao, Patricia A.., Déborah C.. Les deux, Michael J. Murray. « Compétences sociales Interventions pour les enfants atteints du syndrome d'Asperger ou de haut niveau Autisme: Un examen et une recommandation.Journal de l'autisme et des troubles du développement. février 2008, Volume 38, Problème 2, pp 353-361.

intérêt, Joseph E.., Michelle R.. Bloodworth, Roger P.. Weißberg, Herbert J.. Walberg. "La base scientifique reliant l'apprentissage social et émotionnel à La réussite scolaire."Journal de consultation scolaire pédagogique et psychologique. Volume 17, Problème 2-3, 2007, p.191-210.