Si estás aquí, es probable que ya creía en la importancia del aprendizaje social / emocional.

sin embargo, algunos de sus colegas pueden no ser tan entusiasta; ellos tienden a gustaría un estudio de aspecto importante o dos con el fin de validar su metodología y se sienten tranquilos que sus lecciones propuestas responden a una verdadera la necesidad del estudiante. Nunca temas! He peinado la base de datos de investigación en mi universidad local para algunos estudios basados ​​en datos y han utilizado esa La investigación como base para la estructura de clases y las lecciones contenidas aquí.

Mi  los estudiantes tienen éxito mayor experiencia que muchos de sus compañeros EBD que no reciben explícita aprendizaje social / emocional de instrucciones de movimiento  en entornos de aprendizaje menos restrictivas, experimentando mejorado las relaciones con los compañeros y adultos, la reducción de referencias a la oficina y suspensiones significativamente, y aumentar el rendimiento académico y la tarea terminación. A menudo recuerdo a los estudiantes a “ser normativa!” A través del tiempo, ellos hacer aprender más comportamientos normativos, y que el cambio mejora muchos aspectos de su vida en el hogar, en la escuela, y en el comunidad. He sido capaz de replicar estos resultados consistentemente cualitativamente en mi propio salón de clases, pero yo no tengo una lo suficientemente grande tamaño de la muestra para recrear de manera cuantitativa de los datos. sin embargo, la investigación nos dice:

• Explícito  instrucción en el aprendizaje social y emocional es beneficios de todos los estudiantes y es esencial para los estudiantes con EBD y / o TEA.
• estudiantes  tienen más éxito, tanto en lo académico como en su comportamiento, cuando sociales / emocionales de instrucciones es un componente del plan de estudios de un distrito.
• estudiantes  con EBD y / o ASD requieren competencias específicas de apoyo social / emocional en Para tener éxito en el plan de estudios de educación general.

En  mi propia experiencia de trabajo en las escuelas, He observado dos escenarios típicos relacionados con la aplicación del programa de aprendizaje social / emocional. La primera es la ausencia total de cualquier intento de abordar / necesidades de instrucción emocionales sociales. El segundo, igualmente problemático escenario se produce cuando una escuela reconoce la necesidad de una explícita la instrucción social / emocional, recorta el tiempo de la jornada escolar para este  instrucción, a continuación, se desmorona en la fase de aplicación cuando está cansado, maestros de educación general sobrecargados tienen la tarea de desarrollar lecciones en esta área, además de su planificación de áreas sujetas. Eso no sucede, y el tiempo tan cuidadosamente planificada para la convierte en una libre período o una sala de estudio. Esto no es culpa de los maestros; maestros deben estar provistos de las herramientas y la orientación interpersonal a enseñar habilidades. Este programa pretende abordar la relación con la falta de planificación visto en tantas escuelas bien intencionado.

Tu  propios resultados pueden variar dependiendo de las necesidades y cualidades únicas de su población de estudiantes; datos puede informar a nuestras elecciones, no producir una garantizar. Puede apilar la cubierta en su favor, pero no hay ningún promete que va a ganar el juego.

Una vez que sus colegas se sienten seguros de que la metodología es sólida, por favor refiérase a mi página web, enraged2engaged.com, y para mi materiales de los maestros Los maestros de pago.

Estas son algunas de las piezas de la literatura que han informado a mi diseño de la lección, estructura de la clase, y la metodología:

Anderson, Sarah, y Kari Chiasson. “Los factores ecológicos en la habilidad social Adquisición: Los estudiantes de secundaria con problemas emocionales y / o conductuales Trastornos.” Diario de Aprendizaje de Educación Especial. Diario de Aprendizaje de Educación Especial. Meseta, California . 31 mar. 2012.

Buchanan, Rohanna, Rhonda libanés, y Miriam Clark. “Las voces de las partes interesadas: definiendo  Necesidades de los estudiantes con trastornos emocionales y conductuales Transición  entre el ámbito escolar.” Trastornos del comportamiento. SAGE Journals, 1 Mayo 2016. Web. <http://journals.sagepub.com/doi/10.17988/BD-15-73.1>.

cocinar, Clayton R., Frank M. Gresham, Lee Kern, Ramón B. Barreras, Sabio Thornton, S. Crews Dean. “Entrenamiento de Habilidades Sociales para Estudiantes de Secundaria Con trastornos emocionales y / o conductuales: Una revisión y análisis de la  Meta-analítica Literatura “.Diario de trastornos emocionales y conductuales. marzo 25, 2008.

Kendziora, Kimberly, y Nick Yoder. “Cuando los distritos apoyar e implementar aprendizaje social y emocional (CELULAR).” Instituto Americano de Investigación (2016): 17-35.

Lambros, Katina M., Shirley K. Paloma silvestre, Aidee Angulo, y Pamela Hosmer. “Mental Equipos de intervención de salud: Un modelo de colaboración para promover Positivo Apoyo conductual para jóvenes con trastornos emocionales o de comportamiento.” El psicólogo de la escuela de California 12.1 (2007): 59-71.

Malow, Micheline S., y Vance L. Austin. “La atención plena para los estudiantes con Trastornos emocionales / conductuales.”

Miradas en torno a problemas de aprendizaje 13.N1 (2016): 81-93.

Marchesi, Antonio G., Ph.D., y Kimberly de Cook. “Aprendizaje social y emocional como un catalizador para la excelencia académica.” ICF International (2012).

Rao, Patricia A., Deborah C. marsupial, Michael J. Murray. “Habilidades Sociales Intervenciones para niños con síndrome de Down o de alto funcionamiento de Asperger Autismo: Una revisión y recomendación “.Diario de Autismo y trastornos del desarrollo. febrero 2008, Volumen 38, Problema 2, páginas 353-361.

interés, Joseph E., Michelle R. Bloodworth, Roger P. Weissberg, Herbert J. Walberg. “La Base de Vinculación Científica aprendizaje social y emocional a El éxito escolar “.Revista de Educación y Consulta escuela psicológica. Volumen 17, Problema 2-3, 2007, p.191-210.