Escribir las metas de comportamiento secundarios: IEP no es el típico de Co-Maestro!

Si no es una “persona de comportamiento,”El Hoodoo mágico de los objetivos de comportamiento puede                   ser un poco fuera de su esquema. Si usted es una persona comportamiento, es probable que no está                   recibiendo una gran cantidad de sólidos, asesoramiento y orientación fiable para escribir sus metas de comportamiento; es una especie de un nicho de mercado. Incluso si usted está recibiendo ejemplos de objetivos generales                   en su distrito, que probablemente están dirigidos a las necesidades académicas. A continuación se                   alguna orientación para ayudarle a escribir decente, objetivos de comportamiento viables para la mayoría                   las áreas comunes de la necesidad: higiene, enfado, interacciones sociales, pensando, y el ejecutivo                   función. No es coincidencia que mi libro clasifica las enseñanzas en estos cinco                   áreas; hacerlo le permitirá elegir lecciones Diseñado específicamente para cumplir                   necesidades de los estudiantes.

“No trate de comer una pizza entera de una sentada”: Consejos sobre Configuración de un número apropiado de Objetivos

Lo más probable es, si tu (el maestro comportamiento) son el caso primario gerente de un estudiante, él / ella tiene una larga lista de cuestiones que deben Ser dirigido. Es tentador para escribir objetivos independientes para abordar cada una de las numerosas y variadas preocupaciones.

RESISTIR!

Hay cuatro razones fundamentales por las que “más no es mejor” cuando se trata de objetivos de comportamiento. primero, se desmoraliza y abrumadora para el estudiante a pensar en tratar de trabajar en 7 diferentes problemas a la vez, a la vez que intentar dominar Álgebra. Segundo, se desmoraliza y abrumador para la familia, que ya están plenamente conscientes de que su hijo hace un montón de cosas diferentes “raro”. Tercero, es prácticamente imposible controlar el progreso de manera efectiva una larga lista de objetivos de comportamiento, especialmente si el estudiante ya tiene metas académicas a domicilio. Cuarto, si la dirección de la más preocupante / interferir comportamientos y abordarlas, algunos de los problemas menores se resolverán, también.

Personalmente, No voy a escribir más de dos goles en el comportamiento  IEP de un niño. Es una cuestión de principios (véase más arriba). Mantener el número  de los objetivos de comportamiento manejable aumentará el nivel de éxito para el  estudiante y el grado de cumplimiento que obtendrá de sus colegas.

“Roma no se construyó en un día”: Consejos sobre establecer metas realistas y puntos de referencia

Voy a mantener este corto tramo. Si un estudiante es muy, en muy deficiente  un área de habilidades sociales o comportamiento, no es realista esperar él / ella para alcanzar el dominio de un año escolar. He trabajado en lugares donde se aconsejó a los maestros que escribir un objetivo que tenía algún resultado final aparte de dominio era inaceptable. Esto es ridículo y es, a su corazón, la antítesis de las mejores prácticas en la enseñanza.

metas de escritura con resultados realistas basadas en principios basados ​​en la evidencia sobre el aprendizaje del estudiante. Nunca, SIEMPRE, escribe un objetivo con un resultado de 100% dominio / cumplimiento; eso es una receta para el fracaso desde el principio. el éxito objetivo debe ser evaluada en comparación con un “promedio” (no es super-alta, no es super-baja) mirar. Si una estudiante está exhibiendo comportamientos a una tasa acorde a su / su compañeros–incluso si ese comportamiento es menos-que-delicioso–no es justo crear un objetivo de comportamiento para que el comportamiento. Te guste o no, a veces es  va a tomar más de un año para llegar a donde tenemos que ir.

ay! De pie en esta tribuna está matando la espalda!

Todas las cosas su objetivo Necesidades

1. Describir el comportamiento (deseada o no deseada)
2. Describir la “dirección” de la conducta (incrementar o disminuir)
3. Describir el entorno en el que va a observar el comportamiento (en todos los centros escolares, en el aula de educación general, en el aula de educación especial, en el almuerzo)
4. Describir el nivel actual de desempeño (ÁLAMO)
5. Describir el nivel de rendimiento que deben cumplirse al final de un año
6. Describir la herramienta de medición que va a utilizar para evaluar el comportamiento
7. Describir las herramientas o soportes el estudiante utilizará con el fin de aumentar / disminuir el comportamiento deseado / no deseado.

Preguntas que debe hacerse medida que vaya verificando un comportamiento Meta

• Lo que uno comportamientos estoy tratando de forma?
• ¿Puedo medir este objetivo?
• Cuando va a ser el objetivo para la reevaluación?
• ¿Qué herramientas utilizar para medir este objetivo?
• ¿Con qué frecuencia medir este objetivo?
• ¿En qué ajustes se me medir este objetivo?
• Que haré (lo reemplazos adecuados tendrán que él / ella enseñar) para ayudar al estudiante a cumplir este objetivo?
• ¿Cuándo y dónde voy a enseñar a los estudiantes los comportamientos de reemplazo?

Tabla de planificación de objetivos práctico-excelente

Relajarse. Esto no es una especie de hoja imprimible requiere escribir un IEP conductual (quiero decir, se puede imprimir, pero es probable que no va a querer o necesidad de). Mucho del tiempo, Me esbozar este gráfico en una hoja de papel o hacer uno en Google docs en las primeras etapas de planificación de escribir un objetivo con el fin de asegurarse de que el objetivo es viable y tiene todos los componentes antes de llegar a escribir formalmente. Son sólo las preguntas anteriores, poner en un gráfico. Si algo está en blanco izquierdo (o No estoy seguro de qué escribir en un espacio en blanco), Sé que necesito para ejecutarlo por un colega para conseguir alguna entrada–y tal vez volver a escribir la meta o reevaluar el comportamiento Quiero forma. Si tengo una gran cantidad de espacios en blanco, Yo sé que el objetivo que estoy tratando de escribir no es realista, y tengo que hacer algo diferente.

Lo que uno comportamientos estoy queriendo forma?
Cuando va a ser el objetivo para la reevaluación?
¿Puedo medir este objetivo?
¿Qué herramientas utilizar para medir este objetivo?
¿Con qué frecuencia medir este objetivo?
¿En qué ajustes se me medir este objetivo? ¿Dónde está la ocurrencia comportamiento?
¿Qué voy a enseñar al estudiante (qué comportamientos de reemplazo apropiados) a ayudar al estudiante a alcanzar el objetivo?
¿Cuándo y dónde voy a enseñar a los comportamientos de reemplazo?

Wording de Objetivos de comportamiento

En un mundo perfecto, es la mejor práctica a los objetivos de escritura que se formulan en los objetivos de manera positiva que le indican al lector del IEP lo que el niño será capaz de hacer después de un año, como resultado de la intervención apropiada. De modo realista, Creo que no se puede pasar la “prueba extraño” con ese tipo de objetivo cuando usted está buscando en tratar de extinguir algunas conductas inapropiadas; se convierte en un enrevesado “juego” que hace que el objetivo claro y hace el seguimiento de difícil. Las metas académicas o técnicas de estudio deben hacerse siempre de manera positiva. Es aconsejable discutir la mejor manera el comportamiento de escritura- objetivos centrados con sus administradores y maestros de educación especial compañeros de antelación de la escritura de los objetivos, con el fin de asegurarse de que entienden este razonamiento y están “a bordo”. La conclusión: ser positivo si se puede, pero siempre asegúrese de claridad y sentido común los juegos de palabras de triunfo.

"En 36 Semanas de instrucción”, frase que odio

Mi motivo favorito personales mascota? La frase “En 36 semanas de instrucción.”No me gusta que. Es pretencioso y da a los padres ni idea de cuándo pueden esperar recibir seguimiento formal progreso. En mi distrito, el seguimiento al final de cada período de calificaciones de 9 semanas presentamos avances formales. El calendario escolar para mi distrito se registró más de un año de antelación. Parece como un “pan comido” para montarse en el PDF de ese calendario y encuentra la fecha de finalización de cada período de calificaciones y usar el mes / año para el final del período de calificaciones en vez. Digamos que tengo una reunión de IEP e iniciar nuevos objetivos en Noviembre. Sé que mi primer seguimiento formal progreso ocurrirá a mediados de diciembre a finales del segundo trimestre. Cuando voy a escribir mis puntos de referencia, No escribiría, “Al final de 9 semanas de instrucción.”En primer lugar, hay de sólo cuatro semanas de instrucción entre ahora y cuando mi supervisión se debe. En segundo lugar, Suena inútilmente complicadas. me gustaría, en lugar, escritura “A mediados de diciembre de 2016.” Esto permite a los padres saben cuándo empezar a comprobar la mochila o el buzón, y sonidos mucho menos congestionada (pasa la “prueba extraño). También me asegurarse, como he escrito los puntos de referencia para ese objetivo, que tuvo en cuenta que sólo habría cuatro semanas entre el inicio de ese objetivo y se aseguraría de que mi punto de referencia para el primer período de referencia era apropiado para el período de tiempo corto.

Los estudios de casos y ejemplos de metas

Ante todo, no se preocupe. Estoy totalmente inventado estudiantes fingir por estos ejemplos, sino que se basan en los estudiantes actuales que he tenido ahora o en el pasado. Ya sabes, un poco como esa advertencia al inicio de episodios de Ley y Orden. Preferiblemente, los viejos episodios con Chris Noth; él es soñadora! Vaya, overshared. De todas formas…

Caso #1 (Control de la ira): Jessica

Jessica era un estudiante de secundaria de quince años en el noveno grado. Jessica era muy inmaduro para su edad y tenía dificultades para relacionarse con su  compañeros. A menudo tenía enojado, rabias extendidos en clase cuando sintió frustrado por una tarea asignada, un problema en el hogar, o una interacción con un compañero, volar en un gritos, gritando de rabia que podría durar tan siempre y cuando 80 minutos (basado en los datos recogidos). Tenía estas rabias, en promedio, dos días a la semana, y que estaba haciendo sus relaciones con maestros y compañeros difíciles…por no mencionar el que el tiempo de instrucción  Estaba faltando! Como he recogido datos sobre Jessica, se inscribió en mi clase de habilidades sociales. Jessica, sus padres, otro profesores / administradores, y me di cuenta de que ella estaba dispuesta a emplear técnicas de auto-calmante que había aprendido en la clase cuando su rabias comenzaron con el fin de apaciguar; con más práctica, todos sentimos que había muestran una mejoría.

Definición / descripción de la conducta “Extended Rages” *:
Poniéndose de pie y caminar por la habitación, derribando sillas, cerrando los libros u otros materiales de construcción en la mesa o tirarlos en el suelo, los papeles de desgarro, lápices de ruptura,corriendo de la clase a cualquiera de asesoramiento o la sala de apoyo para la conducta, llorando, toma de posesión (“Fuck esta mierda!”“Él es un idiota de mierda!”), participar en la charla negativa del uno mismo (“Soy puto retrasado.” “Todo el mundo sabe que soy un idiota de mierda.”), o verbalmente expresando ideación de otros Dañar ("La mataré. Voy a cortar la cabeza.”“Voy a conseguir la venganza! Me vengaré!”)

Datos de referencia:
Jessica se engancha en rabias extendidos * un promedio de 2 veces por semana en la educación general o en el aula de educación especial. La duración media de un episodio de la rabia es 80 minutos (el episodio más largo observado duró 206 minutos; el episodio más corto duró 22 minutos), basado en los datos recogidos durante el período de 9 semanas de trimestre 1 2015-2016.

Ver que asterisco en la descripción de la conducta? Esa pequeña asterisco es realmente importante; que dirige la persona que lee el objetivo de la definición / descripción del comportamiento de la meta. Primero, mi colegas y administradores pensaron que la táctica era ridícula (y verboso). sin embargo, como el tiempo ha pasado, que realmente aprecian la especificidad. Después de todo, la frase “hace estragos extendidos," por sí mismo, no hace que dice mucho, lo hace? además, las citas directas llenas profanidad del estudiante no están allí sólo para producir una descarga en el lector (A pesar de sus colegas que no están acostumbrados a realmente “ponerlo a cabo no”puede ser sorprendido en un primer momento); que se incluyen para que cualquier persona leer la definición de la conducta (incluyendo los padres de la estudiante) saber exactamente lo que las miradas de comportamiento y sonidos similares, y lo que necesitan para tener en cuenta al tomar los datos. Algunas personas pueden optar por cambie las palabras como “puta” a “f $% ^,”Pero creo que esto es juvenil (hemos todos escuchamos esas palabras), no profesional (esto se supone que es una descripción clínica de la conducta), y la autorización para el estudiante ("Tee ji! Tuvieron que pitido mis malas palabras en el IEP!”). Seriamente, Si estás en esta línea de trabajo, usted no es una flor delicada; solo escribe por la palabra, ser clínicos al respecto, y seguir adelante.

Gol: A mediados de diciembre 2017, Jessica reducirá su extendida hace estragos en la educación primaria y el entorno de educación especial para 1 o un menor número de incidentes por semana, perdurable 30 o menos minutos por incidente de forma independiente utilizando estrategias de auto-calmar apropiadas (en diario, dibujo, teniendo un “out” en la zona tranquila de la sala de recuperación, etcétera).

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?:
Frecuencia y duración del registro, análisis de datos ABC (para identificar los antecedentes a la ayuda en la enseñanza de estrategias preventivas)

¿Cómo y dónde se realizará el comportamiento de habilidad / reemplazo (“estrategias de auto-calmante”) ser enseñado?:
La práctica guiada con liberación gradual, ejemplos de la maestra, instrucción directa en la clase de habilidades sociales a través de las lecciones de destino

Caso #2 (Las interacciones sociales o Función Ejecutiva): Vadear

Wade estaba gravemente el chico más dulce. Estaba profundamente sensible, muy perspicaz, tenía una amabilidad maravillosa de él…y tenía absolutamente ninguna idea de que su interrupción y blurting durante la clase se me hace querer encerrarlo en el armario con cinta adhesiva sobre su boca (relajarse…Me idn't lo ponga en práctica). A veces, Wade dejar escapar algo sobre el tema de la lección…pero fue un momento inapropiado (por ejemplo, cuando el maestro estaba dando instrucciones directas). A veces, Wade dejar escapar una pregunta acerca de la asignación que era específico para él solo en un momento inapropiado ("Señora. Williams, puedo dar vuelta en mi vocabulario ahora?" "No, Vadear, estamos haciendo un laboratorio en este momento. Si se suelta el vaso, Tommy será cegado permanentemente por el ácido cáustico. Tendrá que esperar."). A veces, Wade dejar escapar algo totalmente fuera de lugar y en el momento equivocado (durante una lección sobre Emily Dickenson: “¿Sabes lo que sería impresionante? Un pingüino de Ninja!”).

Definición / descripción de la conducta (“Interrupción verbal”): Wade se involucra en las interrupciones verbales de instrucción en el aula, como blurting una pieza de información relevante para el tema, pero en un momento inapropiado, llamando a una pregunta relacionada con la clase en un momento inapropiado, o impulsivamente un comentario relacionado con el tema en un momento inapropiado.

Datos de referencia: Wade se involucra en un promedio de 19 interrupciones verbales por período de clase de 50 minutos en el entorno de educación / co-enseñado salón de clases de educación general / especial, Residencia en 12, 50-observaciones en el aula hora.

Gol: Para abril 2017, Wade empleará habilidades de autorregulación para reducir su interrupciones verbales educación general, co-enseñado, y clases de educación especial a 9 o menos por período de clase 50 minutos, basado en un mínimo de 8, 50-observaciones minutos por 9 semanas de calificaciones período.

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?: conteo de frecuencia

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: directo  la instrucción de habilidades de autorregulación (pausar y contar hasta tres antes de hablar, anotando preguntas hacer en un momento posterior, etcétera) en  clase de habilidades sociales

Caso #3 (Función ejecutiva): Aaron

padres y profesores de Aaron se vieron frustrados. Aaron era una en la secundaria la secundaria, pero todavía no era capaz de hacer un seguimiento de las fechas de vencimiento y papeles o para encontrar la manera de priorizar tareas para sus clases y estaba, como resultado, conseguir un montón de “0” s registran en el libro de calificaciones. Esto es probablemente el #1 meta comportamiento que he visto escrito en el IEP, a través de todas poblaciones dentro de la educación especial. También es probablemente el #1 meta comportamiento por el cual he observado un “caer” en la enseñanza de habilidades  y comportamientos de reemplazo…lo que significa que el estudiante no hizo Progreso.

El monitoreo del progreso para este tipo de objetivo es  bastante simple. Si su escuela utiliza una base de datos informatizada libro de calificaciones, se puede iniciar sesión y contar el número de asignaciones, luego contar el  número de “0” es el estudiante ha recibido. Un poco de grado tercero de largo división, y usted se tiene un porcentaje de trabajo completado. Como yo  dijo, el monitoreo del progreso es la parte fácil para este tipo de objetivo.

La enseñanza de las habilidades necesarias para mejorar la organización y la función ejecutiva es la parte difícil.

Definición / descripción del comportamiento (no entregar en el trabajo de clase asignado): Aaron no entrega la tarea y en las asignaciones de clase porque él pierde / documentos coloca mal, olvida a su vez en el trabajo terminado, o no se terminar las tareas por sus fechas de vencimiento.

Datos de referencia: durante trimestre 1 2015-2016, Aaron se convirtió en una promedio de 62% de todo el trabajo asignado en sus clases académicas (Geometría, Inglés 11, Ciencia física, Historia americana) con un puntuación media de 70% en girada hacia adentro tareas en cada clase.

Gol: Para octubre 2016, Aaron se aplicará gestión de tareas aprendidas habilidades a su vez en un promedio de 80% de trabajo asignado en su núcleo clases académicas (Inglés, Mates, Ciencias Sociales, Ciencia) con un puntuación media de 70% o mejor en convertido en tareas en cada clase.

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?: libros de calificaciones de maestros

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: instrucción directa de la capacidad de organización (el uso de carpetas etiquetadas, etcétera), la priorización de tareas guiadas (listas de tareas calificadas por orden de importancia, etcétera), y la instrucción en el uso de Google calendario para realizar un seguimiento debido  fechas en la clase de habilidades de estudio, práctica semanal uno-a-uno guiada con el  trabajador social o consejero (15 minutos en cada ocasión)

Caso #4 (Higiene): Lindsey

Lindsey, un estudiante de segundo año, era muy inteligente (liquidación de puntuación una 32 en el acto)…pero ella no era consciente de las normas sociales con respecto a la higiene y apariencia. Dolía sus sentimientos cuando los compañeros evitaron sentado cerca de ella o trabajar en grupos con ella, pero el olor y su generalmente aspecto desaliñado / sucia fuera desagradable para los otros adolescentes en sus clases. Sólo “hablar con ella” no estaba funcionando; Lindsey no podía entender la importancia de la higiene (“Deberían como yo por lo que soy en el interior!”), ni podía parecer imaginar los pasos necesarios para en realidad seguir a través de una rutina de la preparación. Debido a su falta de aseo  e higiene estaban impactando sus interacciones sociales con los compañeros, el IEP equipo consideró que era apropiado para crear un objetivo de mejorarlo.

FYI, Este fue uno de esos momentos en los que teníamos para crear una matriz de valoración con el fin de tomar datos sobre el comportamiento. Esa rúbrica (vea abajo) convertido en nuestra herramienta de evaluación que monitorizamos la meta. Esta herramienta es un buen ejemplo de la importancia de la creación de la evaluación herramientas que son simples y rápidos para el personal para su uso; una herramienta contorneado habría hecho difícil mantener los datos diarios precisos, mientras co-enseñando a su primera clase de una hora. Tuvimos la hora 1 educación especial co-maestro hacer esta evaluación rápida cada día Lindsey estaba en clase, luego su profesor de Habilidades Sociales siguió con ella en él más tarde en el día. Nos pareció muy útil para mantener nuestros datos en un documento de Google compartida (algo que hacer mucho, pero consulte con su propio edificio administradores acerca de la  aceptabilidad de esta práctica en su distrito) así para poder fácilmente  el registro de entrada en la forma en que estaba haciendo, Incluyendo Lindsey ella y su madre. El objetivo era que Lindsey para conseguir el mayor número de marcas de verificación en los “criterios conocido”  columna como sea posible. Debido a que ella estaba en su segundo año en la escuela secundaria, nosotros buscado evitar reforzadores tangibles; una reacción favorable de ella compañeros fue altamente de motivación para Lindsey…y una mucho más “natural” reforzador (así como uno que el personal no tendría que proporcionar).

Evaluación asesor de imagen

Criterios de higiene	Alcanzó los criterios	No cumplían los criterios	Notas / Comentarios
El cabello se ve limpio y cepillado.
La ropa es libre de suciedad y manchas.
La ropa no es excesivamente arrugada y no tiene lágrimas / de agujeros visibles
Sin olor corporal perceptible cuando se está sentado o de pie justo al lado del estudiante.
Sin discernible mal olor del aliento cuando está sentado o de pie justo al lado del estudiante.
partes del cuerpo visibles (cara, cuello, manos) aparecerá limpia
TOTALES (cuántos cheques en cada columna?)

,

Definición / descripción de la conducta (Mala higiene): Lindsey venga a la escuela todos los días con las manos sucias / cuello / la cara, mala discernible aliento, el olor corporal discernible, sin cepillar el cabello / sin lavar, manchado / sucia / arrugada / agujereada / prendería.

Datos de referencia: Lindsey “cumple los criterios” en un promedio de 0/6 los criterios de higiene en su diario asesor de imagen Evaluación, Residencia en 15 observaciones en el aula directos en su hora; 1 clase.

Gol: Por marzo 2017, Lindsey utilizará una lista de verificación de la preparación para cumplen los criterios de 4 o más los criterios de higiene en la Evaluación asesor de imagen, basado en un mínimo  de 3 observaciones en el aula directos por semana durante su hora; 1 clase cada período de calificaciones de 9 semanas.

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?: rúbrica de evaluación asesor de imagen

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: instrucción directa de las prácticas de aseo en la clase de habilidades sociales (incluyendo el uso de una lista de control de higiene personal), instrucción correctiva por el personal

Caso #5 (Interacciones sociales): Marley

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: directo la instrucción de las prácticas de aseo en la clase de habilidades sociales (incluyendo el uso de una lista de control de higiene personal), instrucción correctiva por parte del personal

Definición / descripción de la conducta (“Compartir información personal inapropiada”): Marley acciones inadecuada información personal durante estructurado conversaciones con sus compañeros y el personal, mientras que en la población general ámbito de la educación / co-enseñado (“Cuando estaba en rehabilitación el año pasado, ellos no vamos a tener cordones de los zapatos.”“No he fumado ninguna mala hierba en cinco meses “.“La última vez que estuve en el centro de menores, la comida aspirado.”etc.)

Datos de referencia: acopla Marley en una promedio de 6 las instancias de intercambio verbal personal apropiado información con los compañeros o personal por cada hora de clase en general ámbito de la educación / co-enseñado, Residencia en 12, 50-observaciones hora en Inglés 9, Álgebra 1, Biología, y salud.

Gol: Para octubre 2017, Marley utilizará habilidades de conversación socialmente apropiadas a participar en 1 o menos casos de verbalmente compartir inapropiado información personal con sus compañeros o personal por cada hora de clase de 50 minutos en el programa de educación general / co-enseñado, basado en un mínimo de 12, 50-observaciones minutos por 9 semanas de periodo de calificaciones.

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?: conteo de frecuencia

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: instrucción directa, modelado, y la actuación de papeles de la capacidad de conversación apropiados en la clase de habilidades sociales

Caso #6 (Pensamiento / monólogo interior o las interacciones sociales): Camilla

Camilla fue “expulsado” de la escuela parroquial en el tercer grado después  cuatro años difíciles que hay. A pesar de que un niño pequeño, Camilla tenía graves episodios de la desregulación emocional y el comportamiento violento. Después de años de  asistir a escuelas alternativas, Camilla regresó a la alta tradicional  ajuste de la escuela en el noveno grado. Ella quería desesperadamente amigos hacen  y encajar…pero no iba según lo planeado. En la escuela alternativa, Camilla era la más bonita, wittiest, más inteligente, y más popular; a "escuela regular, no era más que un pez más en un estanque muy grande. Camilla siempre había tenido problemas con la negativa obsesivo y repetida charla con uno mismo ("Soy tan estúpido," "Todos me odian,”“Soy sólo una grasa, feo trol.”, etc.); una copia en la escuela alternativa, se le dio un montón de refuerzo verbal positivo para el comportamiento ("No, tu no eres,” "Eres muy bonita," "No eres gordo,”Etc.). Debido a la respuestas abrumadoramente positivas que había recibido de los profesores y compañeros, hacer comentarios negativos sobre ella misma se había convertido en su ir-a (ineficaz e incómodo) iniciador de conversación. sin embargo, de regreso a "escuela regular, estudiantes en su mayoría sólo trataron de evitarla debido a su negatividad, y maestros (ocupado con la instrucción académica) no eran proporcionando el nivel de refuerzo a la que se había acostumbrado. Esto conducía a una escalada en el comportamiento, y para una escalada en “rabietas.” Sabíamos que era un hábito que tendría que romper con el fin de tener éxito.

Definición / descripción de la conducta (“El diálogo interno negativo”): Camilla  hace comentarios negativos acerca de sí misma ("Estoy tan gordo," "Soy estúpido,” “Todo el mundo simplemente desea que moriría,”Etc.) durante las conversaciones con maestros en pares en todos los entornos escolares (educación general, especial  educación, clases de co-enseñado).

Datos de referencia: Camilla se involucra en negativo  auto-conversación en conversaciones con profesores y compañeros a través de toda la escuela ajustes (educación general, educación especial, clases de co-enseñado) un promedio de 13 veces por período de clase 50 minutos, Residencia en 12, 50-minuto observaciones.

Gol: voluntad Camilla emplear las habilidades de conversación adecuadas para reducir la incidencia de el diálogo interno negativo en conversaciones con sus compañeros y maestros a 5 o menos por período de clase 50 minutos, basado en un mínimo de 9, una vez a la semana, 50-observaciones minutos por 9 semanas de periodo de calificaciones.

¿Qué herramienta se utilizará para evaluar la meta?:conteo de frecuencia

Cómo y dónde se impartirá el / comportamiento de reemplazo de habilidad?: directo  la instrucción de habilidades de conversación apropiados por medio de modelado, guiado práctica, y el refuerzo de las conversaciones apropiadas en Social clase de habilidades