Запись вторичных Behavior целей: Не ваш средний Co-учителя МЭП!
Если вы не «поведение лица,«Магическая порча поведенческих целей может быть немного вне своей схемы. Если вы человек поведение, ты, наверное, нет получить много твердого вещества, надежные советы и рекомендации для написания ваших целей поведения; это своего рода нишевый рынок. Даже если вы получаете примеры общих целей в твоем районе, они, вероятно, ориентированы на академические нужды. Вот несколько советов, которые помогут вам писать достойно, осуществимые цели поведения для наиболее общие потребности: гигиена, злость, социальные взаимодействия, мышление, и исполнительный функция. Не случайно в моей книге уроки разбиты на эти пять области; это позволит вам выбрать уроки, специально предназначенные для потребности студентов.
«Не пытайтесь съесть целую пиццу за один присест»: Советы по постановке соответствующего количества целей
Скорее всего, если вы (учитель поведения) являются основным случаем менеджер для студента, у него/нее есть подробный список вопросов, которые необходимо решить быть обращено. Соблазнительно написать отдельные цели для достижения каждой из многочисленные и разнообразные проблемы.
СОПРОТИВЛЯТЬСЯ!
Есть четыре фундаментальные причины, почему «больше не значит лучше», когда дело касается поведенческих целей.. Первый, студента деморализует и угнетает мысль о том, чтобы попытаться поработать над 7 разные проблемы одновременно, все время пытаясь освоить алгебру. Второй, это деморализует и угнетает семью, которые уже полностью осознают, что их ребенок делает кучу разных «странных» вещей. В третьих, практически невозможно эффективно отслеживать длинный список поведенческих целей, особенно если у студента уже есть академические цели, которые нужно решить. Четвертый, если вы обращаетесь к наиболее тревожащим/мешающим моделям поведения и устраняете их, некоторые мелкие проблемы будут решены, также.
Лично, Я не буду писать более двух поведенческих целей на детский индивидуальный план обучения. Это вопрос принципа (см. выше). Сохранение номера управляемых поведенческих целей повысят уровень успеха для студент и степень соответствия, которую вы получите от своих коллег.
«Рим не за один день строился»: Советы по постановке реалистичных целей и контрольных показателей
Я сделаю этот раздел коротким. Если студент очень, очень не хватает область социальных навыков или поведения, нереально ожидать ему/ей достичь профессионального уровня за один учебный год. Я работал в местах где учителям советовали писать цель, имеющую какой-либо конечный результат кроме квалификации было неприемлемо. Это смешно и, в его сердце, полная противоположность лучшей практике преподавания.
Напишите цели с реалистичными результатами, основанными на основанные на фактических данных принципы обучения учащихся. Никогда, ВСЕГДА, Напиши цель с результатом 100% мастерство/податливость; это рецепт провал с самого начала. Успешность достижения цели следует оценивать в сравнение со «средним» (не сверхвысокий, не сверхнизкий) вглядеться. Если Учащийся демонстрирует поведение со скоростью, соразмерной его/ее сверстники–даже если такое поведение не очень приятное–это несправедливо создать цель поведения для этого поведения. Нравится или нет, иногда это потребуется больше года, чтобы добраться туда, куда нам нужно идти.
Оу! Стоять на этой мыльнице убивает мою спину.!
Все, что нужно вашей цели
- Опишите поведение (желанный или нежелательный)
- Опишите «направление» поведения (увеличить или уменьшить)
- Опишите обстановку, в которой вы будете наблюдать за поведением (во всех школах, в общеобразовательном классе, в классе специального образования, за обедом)
- Опишите текущий уровень производительности (тополь)
- Опишите уровень производительности, которого необходимо достичь в конце года.
- Опишите инструмент измерения, который вы будете использовать для оценки поведения.
- Опишите инструменты или поддержку, которые будет использовать учащийся, чтобы усилить/уменьшить желаемое/нежелательное поведение..
Вопросы, которые следует задать себе при проверке цели поведения
- Какое ОДНО поведение я пытаюсь сформировать??
- Могу ли я измерить эту цель??
- Когда цель будет переоценена?
- Какие инструменты я буду использовать для измерения этой цели?
- Как часто я буду измерять эту цель?
- В каких настройках я буду измерять эту цель??
- Что мне делать (каким подходящим заменам я его/её научу) помочь студенту достичь этой цели?
- Когда и где я буду учить ученика замещающему поведению?
Схема планирования целей Handy-Dandy
Расслабляться. Это не какой-то распечатанный материал, необходимый для написания поведенческого IEP. (Я имею в виду, ты МОЖЕШЬ это распечатать, но вам, вероятно, не захочется или не понадобится). Много времени, Я рисую эту диаграмму на листе бумаги или делаю ее в документах Google на ОЧЕНЬ РАННИХ этапах планирования написания цели, чтобы убедиться, что цель осуществима и имеет все компоненты, прежде чем я приступлю к ее формальному написанию.. Это просто вопросы выше, поместить в диаграмму. Если что-то осталось пустым (или я не уверен, что написать в пустом месте), Я знаю, что мне нужно обсудить это с коллегой, чтобы получить некоторую информацию.–и, возможно, переписать цель или переоценить поведение, которое я хочу сформировать. Если у меня много пробелов, Я знаю, что цель, которую я пытаюсь написать, нереалистична., и мне нужно сделать что-то другое.
| Какое ОДНО поведение я хочу сформировать?? | |
| Когда цель будет переоценена? | |
| Могу ли я измерить эту цель?? | |
| Какие инструменты я буду использовать для измерения этой цели? | |
| Как часто я буду измерять эту цель? | |
| В каких настройках я буду измерять эту цель?? Где происходит поведение? | |
| Чему я научу студента (что соответствующее поведение замены) к помочь студенту достичь цели? | |
| Когда и где я буду обучать замещающему поведению? |
Втпорядок достижения целей поведения
В идеальном мире, Лучше всего записывать цели с позитивной формулировкой — цели, которые сообщают читателю IEP, что ребенок сможет ДЕЛАТЬ через год., в результате соответствующего вмешательства. Реально, Я не думаю, что вы сможете пройти «тест незнакомца» с такой целью, когда пытаетесь искоренить какое-то неподобающее поведение.; это становится запутанной «игрой», которая делает цель неясной и затрудняет мониторинг. Цели академических или учебных навыков всегда должны быть написаны позитивно.. Желательно обсудить, как лучше всего прописать поведение- согласуйте цели с вашими администраторами и другими учителями специального образования перед написанием целей, чтобы убедиться, что они понимают эти рассуждения и «принимают участие». Нижняя линия: будь позитивным, если можешь, но всегда следите за тем, чтобы ясность и здравый смысл превосходили словесные игры..
"В 36 Учебные недели» — фраза, которую я ненавижу
Моя личная любимая мозоль? Фраза «В 36 учебные недели». я ненавижу это. Это претенциозно и не дает родителям понятия, когда они смогут рассчитывать на получение официального контроля за успеваемостью.. В моем районе, мы предоставляем официальный мониторинг успеваемости в конце каждого 9-недельного оценочного периода. Школьный календарь моего округа публикуется более чем на год вперед.. Кажется, что несложно перейти к PDF-файлу этого календаря, найти дату окончания каждого оценочного периода и вместо этого использовать месяц/год для окончания оценочного периода.. Допустим, у меня есть встреча по IEP и я ставлю новые цели в ноябре.. Я знаю, что мой первый официальный мониторинг прогресса состоится в середине декабря, в конце второго квартала.. Когда я иду писать свои тесты, я бы не писал, "В конце 9 учебные недели». Прежде всего, между настоящим моментом и сроком моего наблюдения осталось всего четыре учебных недели. Во-вторых, это просто звучит излишне запутанно. Я бы, вместо, напишите «К середине декабря 2016 года». Это позволит родителям узнать, когда начинать проверять рюкзак или почтовый ящик., и звучит гораздо менее душно (проходит «тест незнакомца»). я бы тоже удостоверился, как я написал контрольные показатели для этой цели, что я принял во внимание, что между началом достижения этой цели пройдет всего четыре недели, и что мой контрольный показатель для первого контрольного отчетного периода соответствует короткому периоду времени.
Тематические исследования и примеры целей
Прежде всего, не паникуйте. Я полностью выдумал притворных учеников для этих примеров., но они основаны на реальных студентах, которые у меня есть сейчас или были в прошлом. Ты знаешь, что-то вроде того заявления об отказе от ответственности в начале серии Закона и порядка. Предпочтительно старые серии с Крисом Нотом.; он мечтательный! упс, слишком много общего. В любом случае…
Случай #1 (Управление гневом): Джессика
Джессика была пятнадцатилетней первокурсницей девятого класса средней школы.. Джессика была очень незрелой для своего возраста, и ей было трудно общаться с ней. сверстники. Она часто злилась, продолжительная ярость в классе, когда она почувствовала разочарован поставленной задачей, проблема дома, или взаимодействие со сверстником, влететь в крик, кричащая ярость, которая может длиться как длинный как 80 минут (на основе данных, собранных). У нее была эта ярость, на средний, два дня в неделю, и это усложняло ее отношения с учителя и сверстники трудны…не говоря уже о времени обучения, которое она скучал! Как я собирал данные о Джессике, она была зачислена в мой Класс социальных навыков. Джессика, ее родители, другой преподаватели/администраторы, и я заметил, что она была готова нанять методы самоуспокоения, которым она научилась в классе, когда ее начались беспорядки с целью деэскалации; с большей практикой, мы все чувствовали она покажет улучшение.
Определение/описание поведения «Продолжительная ярость»*:
Вставать и ходить по комнате, опрокидывание стульев, хлопать книгами или другими принадлежностями по столу или бросать их на пол, рвущие бумаги, ломать карандаши,выбегает из класса либо на консультацию, либо в комнату поддержки поведения, плач, ругань («К черту это дерьмо!«Он чертов мудак!»), участие в негативных разговорах с самим собой («Я чертовски отсталый». «Все знают, что я чертов идиот».), или устно выражать мысли о причинении вреда другим («Я убью ее. Я отрублю ей голову». «Я собираюсь отомстить! я отомщу!»)
Исходные данные:
Джессика впадает в длительную ярость*, в среднем 2 раз в неделю в общеобразовательном или специальном классе. Средняя продолжительность эпизода ярости составляет 80 минут (самый длинный наблюдаемый эпизод длился 206 минут; самая короткая серия длилась 22 минут), на основе данных, собранных в течение 9-недельного периода квартала 1 2015-2016.
Посмотрите на эту звездочку в описании поведения.? Этот маленький звездочка действительно важна; оно направляет человека, читающего цель, к Определение/Описание поведения для достижения цели. Во-первых, мой коллеги и администраторы сочли эту тактику нелепой (и многословный). тем не мение, время шло, они действительно ценят специфика. После всего, фраза «затянувшаяся ярость,» само собой, нет рассказать тебе много, Имеет ли это? более того, прямые цитаты, заполненные ненормативная лексика со стороны студента предназначена не только для того, чтобы вызвать шок у читатель (хотя коллеги, не привыкшие по-настоящему «выкладываться» там» можно сначала растеряться); они включены для того, чтобы ЛЮБОЙ чтение определения поведения (в том числе родители студент) ТОЧНО знать, как выглядит и звучит поведение и какое им нужно следить за получением данных. Некоторые люди могут выбрать замените слова типа «fuck» на «f$%^»,но я думаю это детское (у нас есть все слышали эти слова), непрофессиональный (это должно быть клиническое описание поведения), и расширяет возможности ученика («Три хи! Им пришлось пропищать мои плохие слова в ИЭП.!»). Серьезно, если ты работаешь по этой специальности, ты не нежный цветок; просто пиши слово, будьте осторожны в этом, и двигаться дальше.
Цель: К середине декабря 2017, Джессика снизит свою продолжительную ярость в условиях общего и специального образования до 1 или меньше инцидентов в неделю, длительный 30 или меньше минут за инцидент, самостоятельно используя соответствующие стратегии самоуспокоения. (ведение дневника, рисунок, взять «тайм-аут» в тихой зоне послеоперационной палаты, и т.п.).
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?:
Журнал частоты и продолжительности, Анализ данных ABC (выявить прецеденты, чтобы помочь в обучении профилактическим стратегиям)
Как и где будет происходить поведение навыка/замены («стратегии самоуспокоения») обучаться?:
Практика под руководством инструктора с постепенным освобождением, учитель моделирования, прямое обучение на уроках социальных навыков посредством целевых уроков
Случай #2 (Социальные взаимодействия или исполнительная функция): Уэйд
Уэйд действительно был самым милым ребенком на свете. Он был глубоко чувствителен, очень проницательный, имел к нему замечательную доброту…и понятия не имел, что из-за того, что он перебивал и ляпнул во время урока, мне захотелось запереть его в туалете, заклеив ему рот изолентой. (расслабляться…на самом деле я этого не делал). Иногда, Уэйд ляпнул что-нибудь по теме урока.…но это было неподходящее время (например, когда учитель давал прямые инструкции). Иногда, Уэйд выпалил вопрос о задании, который был специфичен только для него, в неподходящее время. ("Миссис. Уильямс, могу ли я сейчас сдать свой словарный запас?" "Нет, Уэйд, мы сейчас проводим лабораторную работу. Если вы отпустите стакан, Томми навсегда ослепнет от едкой кислоты. Вам придется подождать."). Иногда, Уэйд брякнул что-то совершенно не по теме, И в неподходящее время. (во время урока об Эмили Дикенсон: «Знаешь, что было бы здорово? Пингвин ниндзя!»).
Определение/описание поведения («словесное прерывание»): Уэйд словесно прерывает занятия в классе, например, выпалить часть информации, относящейся к теме, но в неподходящее время, вызов вопроса, связанного с уроком, в неподходящее время, или выпалить комментарий, не относящийся к теме, в неподходящее время.
Исходные данные: Уэйд в среднем занимается 19 словесные перерывы в течение 50-минутного урока в общеобразовательных школах/классах совместного обучения/специальных учебных заведениях, на основе 12, 50-минутные наблюдения в классе.
Цель: К апрелю 2017, Уэйд будет использовать навыки саморегуляции, чтобы уменьшить его словесные перерывы общее образование, совместно преподавал, и классы специального образования, чтобы 9 или меньше за 50-минутный урок, на основе минимума 8, 50-минутные наблюдения за 9-недельную аттестацию период.
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?: подсчет частоты
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямой обучение навыкам саморегуляции (пауза и счет до трех прежде чем говорить, записывайте вопросы, чтобы задать их позже, и т.п.) в Класс социальных навыков
Случай #3 (Исполнительная функция): Аарон
Родители и учителя Аарона были расстроены. Аарон был младшим школьником учился в средней школе, но все еще не мог следить за сроками сдачи и бумагами или выяснить, как расставить приоритеты в заданиях для своих занятий, и был, как результат, получить много «0» в журнале оценок. Это вероятно, #1 цель поведения, которую я видел записанной в IEP, во всем группы населения в рамках специального образования. Вероятно, это также #1 цель поведения, для которой я наблюдал «падение» навыков преподавания и замещающее поведение…это значит, что студент не справился прогресс.
Мониторинг прогресса для этого типа цели довольно просто. Если в вашей школе используется компьютеризированная база данных журналов успеваемости, Вы можете войти и подсчитать количество заданий, затем посчитай количество «0», которое получил студент. Немного длиннее 3-го класса разделение, и вы получаете процент выполненной работы. Как я сказал, мониторинг прогресса — самая простая часть достижения цели такого типа.
Обучение навыкам, необходимым для улучшения организационных и исполнительских функций, является трудной задачей..
Определение/описание поведения (не сдать назначенное задание): Аарон не сдает домашнее задание и классные задания, потому что он теряет/теряет документы, забывает сдать выполненную работу, или не в состоянии завершать задания к установленным срокам.
Исходные данные: В течение квартала 1 2015-2016, Аарон повернулся среднее значение 62% всей назначенной работы в его основных академических классах (Геометрия, Английский 11, Физическая наука, Американская история) с средний балл 70% по сданным заданиям в каждом классе.
Цель: К октябрю 2016, Аарон будет применять изученное управление задачами навыки, чтобы сдать в среднем 80% порученной работы в своем ядре академические занятия (Английский, Математика, Социальные исследования, Наука) с средний балл 70% или лучше по сданным заданиям в каждом классе.
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?: журналы учителей
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямое обучение организаторским способностям (использование помеченных папок, и т.п.), управляемая приоритезация задач (списки дел, ранжированные по порядку важность, и т.п.), и инструкции по использованию календаря Google для отслеживания сроков даты на уроке навыков обучения, еженедельная индивидуальная практика с школьный социальный работник или консультант (15 минут за раз)
Случай #4 (Гигиена): Линдси
Линдси, второкурсник, был очень умным (в итоге забил 32 на Закон)…но она не обращала внимания на социальные нормы, касающиеся гигиены и появление. Ей было больно, когда сверстники избегали сидеть рядом с ней или работаю с ней в группах, но запах и она вообще растрепанный/грязный вид отпугивал других подростков в ее занятия. Просто «поговорить с ней» не помогло; Линдси не могла понимать важность гигиены («Они должны любить меня таким, какой я есть» изнутри!»), и, похоже, она не могла понять, какие шаги необходимо предпринять, чтобы на самом деле выполняйте процедуру ухода. Потому что ей не хватает ухода и гигиена влияли на ее социальное взаимодействие со сверстниками, ИЭП команда посчитала целесообразным поставить цель по ее улучшению.
К вашему сведению, это был один из тех случаев, когда у нас было создать рубрику для сбора данных о поведении. Эта рубрика (см. ниже) превратился в наш инструмент оценки, когда мы отслеживали достижение цели. Этот инструмент является хорошим примером важности проведения оценки. инструменты, которые просты и быстры в использовании персоналом; запутанный инструмент затруднило бы сохранение точных ежедневных данных, в то время как совместное ведение ее первого урока. У нас был час 1 специальное образование Соучитель проводит эту быструю оценку каждый день, когда Линдси была в классе, затем ее учитель социальных навыков позже в тот же день связался с ней по этому поводу.. Нам было очень полезно хранить наши данные в общем документе Google. (что-то я делаю МНОГО, но уточните у администраторов здания приемлемость этой практики в вашем районе) чтобы мы все могли легко проверить, как у нее дела, включая саму Линдси и ее маму. Целью было, чтобы Линдси получила как можно больше галочек в разделе «соответствует критериям». столбец, насколько это возможно. Потому что она была второкурсницей средней школы, мы старался избегать ощутимых подкреплений; положительная реакция с ее стороны сверстники были очень мотивирующими для Линдси…и гораздо более «естественный» подкрепление (а также тот, который персоналу не придется предоставлять).
Персональная оценка ухода
| Гигиенические критерии | С критериями | Не соответствует критериям | Примечания/комментарии |
|---|---|---|---|
| Волосы выглядят чистыми и расчесанными. | |||
| Одежда очищена от грязи и пятен.. | |||
| Одежда не сильно мятая и не имеет видимых разрывов/дырок. | |||
| Нет заметного запаха тела, когда вы сидите или стоите рядом со студентом.. | |||
| Отсутствие заметного неприятного запаха изо рта, когда вы сидите или стоите рядом с учеником.. | |||
| Видимые части тела (лицо, шея, Руки) выглядеть чистым | |||
| ИТОГО (сколько проверок в каждом столбце?) |
,
Определение/описание поведения (плохая гигиена): Линдси каждый день приходит в школу с грязными руками/шеей/лицом, заметно плохо дыхание, заметный запах тела, нерасчесанные/немытые волосы, испачканная/грязная/мятая/дырявая/изношенная одежда.
Исходные данные: Линдси «соответствует критериям» в среднем 0/6 гигиенические критерии ее ежедневного личного ухода Оценка, на основе 15 прямые наблюдения в классе в свой час 1 сорт.
Цель: К марту 2017, Линдси будет использовать контрольный список ухода за собой, чтобы соответствовать критериям 4 или больше гигиенические критерии оценки личного ухода за собой, на основе минимума из 3 прямые наблюдения в классе еженедельно в течение ее часа 1 сорт каждый 9-недельный оценочный период.
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?: Рубрика «Оценка личного ухода за собой»
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямое обучение методам ухода за собой на занятиях по социальным навыкам (включая использование контрольного списка личной гигиены), корректирующая инструкция по персоналу
Случай #5 (Социальные взаимодействия): Марли
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямой обучение методам ухода за собой на уроке социальных навыков (включая использование контрольный список личной гигиены), корректирующие инструкции персонала
Определение/описание поведения («распространение неприемлемой личной информации»): Марли делится неприемлемой личной информацией во время неструктурированного беседы со сверстниками и персоналом во время пребывания в общем обучение/совместное обучение («Когда я был на реабилитации в прошлом году, они не давал нам шнурков. «Я не курил травку уже пять лет» месяцы." «Последний раз, когда я был в колонии, еда была отстойной». и т. д.)
Исходные данные: Марли участвует в среднее значение 6 случаи устного обмена неуместными личными информация со сверстниками или сотрудниками за период занятий в общем обучение/совместное обучение, на основе 12, 50-минутные наблюдения в Английский 9, Алгебра 1, Биология, и здоровье.
Цель: К октябрю 2017, Марли будет использовать социально приемлемые навыки разговора, чтобы заниматься 1 или меньше случаев устного высказывания неуместного личная информация со сверстниками или персоналом за 50-минутный урок в общее образование/совместное обучение, на основе минимума 12, 50-минутные наблюдения за 9-недельный оценочный период.
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?: подсчет частоты
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямое указание, моделирование, и ролевая игра по развитию соответствующих разговорных навыков на уроке социальных навыков.
Случай #6 (Мышление/Внутренний монолог или социальные взаимодействия): Камилла
Камиллу «выгнали» из приходской школы в третьем классе после четыре трудных года там. Даже будучи маленьким ребенком, У Камиллы были серьезные эпизоды эмоциональной дисрегуляции и агрессивного поведения. После многих лет посещение альтернативных школ, Камилла вернулась к традиционному кайфу школьная обстановка в 9 классе. Она отчаянно хотела подружиться и вписаться…но все пошло не так, как планировалось. В альтернативной школе, Камилла была самой красивой, самый остроумный, самый умный, и самый популярный; в «обычная» школа, она была всего лишь еще одной рыбкой в очень большом пруду. Камилла всегда боролась с навязчивыми и повторяющимися негативными эмоциями. разговор с самим собой ("Я такой глупый," "Все ненавидят меня,«Я просто толстый, уродливый тролль. и т. д.); снова в альтернативной школе, ей дали много положительное вербальное подкрепление поведения ("Нет, вы не,» «Ты очень красивая,«Ты не толстый," и т. д.). Из-за исключительно положительные отзывы, которые она получила от учителей и сверстники, негативные комментарии о себе стали ее любимым занятием (неэффективно и неудобно) начало разговора. тем не мение, назад в «обычная» школа, студенты в основном просто старались избегать ее из-за нее негативность, и учителя (занят академическим обучением) не были обеспечивая уровень подкрепления, к которому она привыкла. Это привело к эскалации поведения, и к эскалации в «истерики». Мы знали, что ей придется отказаться от этой привычки, чтобы быть успешным.
Определение/описание поведения («негативный внутренний диалог»): Камилла делает негативные комментарии о себе ("Я такой толстый," "Я тупой,» «Все просто хотят, чтобы я умер," и т. д.) во время разговоров с учителя среди сверстников во всех школах (общее образование, особенный образование, совместные занятия).
Исходные данные: Камилла занимается негативом разговор с самим собой в беседах с учителями и сверстниками во всей школе настройки (общее образование, специальное образование, совместные занятия) а среднее значение 13 раз за 50-минутное занятие, на основе 12, 50-минута наблюдения.
Цель: Камилла будет использовать соответствующие разговорные навыки, чтобы уменьшить количество случаев негативный внутренний диалог в разговорах со сверстниками и учителями 5 или меньше за 50-минутный урок, на основе минимума 9, раз в неделю, 50-минутные наблюдения за 9-недельный оценочный период.
Какой инструмент вы будете использовать для оценки цели?:подсчет частоты
Как и где будет обучаться навыкам/замещающему поведению?: прямой обучение соответствующим разговорным навыкам посредством моделирования, управляемый упражняться, и подкрепление соответствующих разговоров в социальных сетях Класс навыков
