Recientemente se han producido dos suicidios en una escuela secundaria en mi comunidad. Ha sido tan horrible como parece. Les ahorraré los detalles, porque los detalles no van a hacer absolutamente nada para traer de vuelta a esos niños, aliviar sus familias’ herir, o curar la herida abierta que deja la pérdida de esos niños por sus profesores y compañeros.

En lugar, Me gustaría abordar el mito relación maestro.

Daggett de “rigor, pertinencia, relaciones” marco es un punto de discusión extremadamente popular en el maestro y el personal administrador de desarrollo. Al igual que con tantas ideas en nuestra profesión, las ideas mismas son bastante buenos, mientras que nuestro seguimiento a través de su puesta en práctica es pésimo. Tiene sentido centrarse en estos componentes, sobre todo en la forma en nuestras relaciones con los niños afectan su capacidad de aprender. Todos hemos oído “Tienes que llegar a ellos antes de que pueda enseñarles.” Desafortunadamente, sólo hay tantas horas en una sesión de desarrollo de personal, y por el tiempo que hemos peinaron el mapa curricular y debatido el mejor curso de acción en el caso de un tirador activo, nos hemos quedado sin tiempo para desarrollar planes específicos para mejorar nuestras relaciones con los niños.

El obstáculo más grande que he observado es el mito de que la formación de relaciones positivas maestro / administrador / estudiante requiere un SIP complejo, plan de ACCION, la recopilación de datos formales, y horas de planificación. Se les pide a los educadores a hacer mucho, y pensando “relaciones” como otro cuadro requisito de haber comprobado apagado en un formulario de evaluación es contraproducente para la formación real de dichas relaciones.

Lo que realmente hace que sucedan buenas relaciones? Las pequeñas cosas.

Aquí están 8 cosas que mis socios de enseñanza y yo estamos haciendo que no tienen horas de la inversión, pero que los resultados positivos de rendimiento con niños:

1. cartas estratégicas de asientos. Todos sabemos que poner los alborotadores hablador de distancia el uno del otro. de que la gestión del aula 101. Estamos haciendo un esfuerzo para asentar nuestra tranquila, peculiar, niños menos salientes juntos. Pienso en ello como apilar la cubierta en ayudar a los niños hacer amigos con otras personas afines. Cuando veo a dos niños llevando sombreros peludos animales del oído con las patas unidas, Intento hacer de casamentera. Esto puede disminuir los sentimientos de aislamiento.
2. He estado enviando dos “happygram” correos electrónicos al día para las familias mayoría de los días de la semana y ing cc-los niños. Trato de asegurarse de que los niños que tienen dificultades, parece aislado, o meterse en muchos problemas se encuentran en la parte superior de la lista. Trato de encontrar algo verdadero, sincero, y positivas que decir acerca de cada niño en función de sus intereses o su progreso en la clase. Estoy muy específico por lo que el chico que sabe realmente prestar atención a lo que es bueno sobre él / ella. Si sé que un niño está teniendo un momento realmente duro, Hago un esfuerzo extra para moverlo / ella a la parte superior de mi lista para esta.
3. Durante ese tiempo al final de la clase, mientras que todos estamos esperando a que sonara el timbre, Miro para los niños que no están socializar o incluso andar por la nubes en su electrónica. Lo más probable es que es un niño que está teniendo un mal momento. Estoy bastante sigiloso en la búsqueda de algún tipo de motivo aparentemente legítimo necesidad de comprometerse con el niño por lo que no se siente como si estuviera tratando de ser agradable porque estoy preocupado por él. Soy una madre de mediana edad con un hijo de la edad de mis alumnos de primer año, así entablar conversaciones en las que solicito consejos sobre los regalos, cosas que creen sería una buena actividad para hacer con mi hijo, etc.. trabajar bien. Si el niño disfruta de algo que también me gusta (Hola, mis amigos del teatro!), Golpeo un poco de charla sobre eso. Puede que tenga la ayuda chico me llevo mi carrito de suministro de gigante hacia fuera unos minutos antes, así que le puedo agradecer / profusamente por ayudarme; gente le gusta sentirse necesaria y útil, no sólo se habla de por compasión.
4. Me tire hacia arriba de mi pequeña pizarra durante los tiempos de trabajo en clase y tener una ayuda chico me alcanzo partes de las notas que ha fallado o ha trabajo a través de un problema que quiero usar para una la tarea de vídeo más tarde (Estoy co-enseñanza de álgebra). Una vez más, ese niño llega a sentirse útil. De modo realista, ese niño puede no saber nada acerca de Álgebra, pero lo estoy construyendo. También me da una excusa para ayuda que luchan niño sin tener que se sienta raro al respecto. También puedo ramificarse en otros temas. De paso, No ahondar profundamente en la psique del niño a menos que realmente se siente como ir allí. La gente disfruta de agradables interacciones con conocidos, y yo quiero construir una correlación entre sentirse bien y hablar conmigo. Si se dirige hacia el “lo que está mal en su vida” conversación demasiado pronto, podrás asustarlos. Si usted está preocupado de que el peligro es inminente, tiene su departamento de orientación evaluar–porque nadie quiere una evaluación psicológica en el medio de la clase de matemáticas.
5. Sonrío y saludar a los niños cuando los veo en el pasillo. No se ría porque parece que esto debería ser evidente. He trabajado en edificios donde la gente no lo hicieron, y resultó ser una muy triste, energía negativa. Yo trabajo en un edificio donde las sonrisas ahora todos y saluda, y la sensación de que el lugar es palpablemente más positiva.
6. Voy a algunos de los eventos escolares menos concurridos donde sé que mis estudiantes estarán mostrando su trabajo. Me golpeó un par de los partidos de fútbol de primer año de este año, y las multitudes eran delgadas. Ídem las producciones teatrales no principal de etapa. Sólo quedó hasta la mitad en ambas ocasiones, pero los niños notaron y fueron más ganas de hablar conmigo al día siguiente. Esto toma un poco más de tiempo, pero sólo tiene que hacerlo un par de veces para que sea lo suficientemente.
7. Dile a los niños que está muy contenta de que están de vuelta si faltan mucho a la escuela. Cualquiera que sea la razón por la que el niño no está allí (enfermedad, salto a la comba…). No importa. Su juicio no hará que vengan más a menudo, y si se asocian venir a la escuela con las interacciones desagradables con sus profesores, que van a venir incluso menos. Incluso si se siente más como estrangularla, seguir adelante y sonreírle y decirle lo mucho que la has perdido; jugar el juego de largo. Es probable que, al menos, un poco cierto. Sí, no puede haber consecuencias, pero que puede llegar en un momento distinto del que han conseguido el sentido común junto a la primera vuelta a pie por la puerta.
8. mensajero instantáneo para fomentar el uso y el registro con los niños. Mis estudiantes están en el mensajero como que están siendo pagados por ella. Si el distrito no va a bloquearlo, Calculo puedo también utilizarlo para el bien en lugar del mal de vez en cuando. Anoto fuera un pequeño mensaje, especialmente si veo un niño está en tarde por la noche cuando estoy trabajando. I normally lead with something along the lines of “¿Cómo se siente acerca de la tarea de matemáticas?” Por lo general, me van a contestar, y, a veces tienen preguntas que pueda contestar. Si es tarde, Por lo general les animo a ir a la cama para que no se cansa de mañana. Sí, mamá que ellos a través de mensajería instantánea. Algunos niños necesitan que alguien “mamá” ellos un poco, porque nadie más lo está haciendo. Literalmente me lleva menos de un minuto, y podría hacer la diferencia para un niño en el borde.

En mi propia casa, tenemos literalmente una regla: “No sea un un agujero **.” No estoy bromeando; Lo limpiamos a nuestro niño más joven y le decimos “No sea un tirón.” Esta regla realmente cubierta casi todo. Trato de observar la misma regla en la escuela. Tomando literalmente segundos al día para interactuar con mis estudiantes como los seres humanos que son conformes a la regla.